آموزش و پرورش بالاتر

دکترا، استادیار Dobaev KD

در انتقال به سیستم جدید آموزش و پرورش در قرقیزستان

با سال تحصیلی جدید، یعنی 2012 سپتامبر 1 موسسات آموزش عالی جمهوری در حال حرکت به یک ساختار دو لایه از آموزش - کارشناسی و کارشناسی ارشد (KR دولت فرمان № 496 از 23.08.2011g.). بر اساس این حکم از دانشگاه های جمهوری باید این سیستم را به یک ساختار دو لایه با استفاده از فن آوری های اعتباری بازسازی.

در سال های اخیر، قرقیزستان برخی از تجربه در اجرای برنامه های کارشناسی و کارشناسی ارشد، و همچنین آموزش در فن آوری های اعتباری انباشته شده است. و به این ترتیب در کار جمهوری در انتقال به یک ساختار دو لایه می کند از ابتدا آغاز نشده باشد. و اگر شما یک فرمان دولت به یاد داشته باشید در روز 25 آگوست، 1993 № 396 "در تصویب مقررات فعالیت های جمهوری قرقیزستان از سیستم آموزش عالی" و تصمیم وزارت آموزش و پرورش و علوم جمهوری قرقیزستان از ماه مه 23، 1995، №3 / 1 "دولت آموزش و پرورش استاندارد جمهوری قرقیزستان "آموزش عالی. الزامات عمومی "که ما بیش از 17 سال از دوره های آماده سازی برای انتقال به یک ساختار دو لایه از سیستم آموزش عالی.

چه چیزی ما را؟ دانشگاه، به طور کلی، آماده حرکت به آماده سازی لیسانس و کارشناسی ارشد می باشد. اگر قبلا در جامعه برای عدم درک از مدارک دانشگاهی از کارشناسی ارشد و کارشناسی، و از این رو گفتگوهای مختلف، حتی این واقعیت است که BA آموزش بالاتر، اما در حال حاضر چنین بحث است به تدریج فرسایش است بوده است. این درک که کارشناسی - آموزش عالی اساسی، آن را متنوع تر که شرایط چارچوب تنها در یکی از تخصص هدف بیش از حد کوچک تبدیل شد است. چه زمان دیکته شرایط آن، زمانی که یک فرد در طول زندگی ممکن است چندین بار در منطقه فعالیت تغییر دهید، باعث می شود لازم به آموزش و پرورش پایه بالاتر، که اجازه می دهد تا، پس از آن "رشته" آن را خواستار تخصص - در حال حاضر یک واقعیت است.

و به این ترتیب در تهیه مجرد در تشکیل صلاحیت های جهانی رایج است. برنامه های آموزشی تجزیه و تحلیل در موسسات خارجی در مقطع کارشناسی نشان می دهد که در مورد 2/3 از زمان است به شکل گیری مشترک، صلاحیت جهانی اختصاص داده است. این قابل درک است. بدون شایستگی ابزاری، بین فردی و سیستمیک خوب نیست می تواند یک موفقیت آمیز فعالیت های حرفه ای در هر زمینه. در تهیه برنامه های آموزشی کارشناسی، ما باید به حساب این ویژگی است. بنابراین لازم است را به حساب و به یکی دیگر از ویژگی، یعنی آماده سازی جهت دانشگاهی کارشناسی و کارشناسی جهت حرفه ای گرا.

با توجه به جهت دانشگاهی کارشناسی، در اینجا، بیشتر یا کمتر روشن. فارغ التحصیل از زمینه های علمی از منطق باید آموزش در یک قاضی ادامه خواهد داد. همانطور که برای جهت حرفه ای گرا، و یا حتی چگونه آن را به نام کارشناسی کاربردی است، یک دانش آموز یک پروفایل خاص را انتخاب کند، به منظور پایان یک شغل وجود دارد. این به این معنا نیست که او در آینده حق ندارد به مطالعه مدرک کارشناسی ارشد. بعد از چند عمل ممکن است به مدرسه فارغ التحصیل برای بیشتر در عمق تخصص است. قرقیزستان مفهوم جدید کارشناسی اعمال می شود. همانطور که محققان می گویند این مشکل (Chugunov D. یو، Vasiliev در KD-Shafranov Kutsev GF)، کارشناسی کاربردی - این صلاحیت نهایی که اجازه می دهد تا برای دسترسی مستقیم به بازار کار است، و به ندرت شامل آموزش بیشتر، اگر چه این کار آن را رد نمی کند. برنامه کارشناسی کاربردی ایده آل برای کسانی که می خواهند به بلافاصله پس از دریافت مدرک کارشناسی برای شروع است.

در غرب و در روسیه در برنامه کارشناسی اعمال آغاز شده پخت و پز به تازگی، یا نه، از پایان قرن بیستم. با این حال، برخی از تفاوت های در تهیه کارشناسی مورد استفاده در اروپا و روسیه وجود دارد. اول از همه، آنها را با مجموعه ای از صلاحیتهای هایی که در فرایند یادگیری را توسعه همراه است. برنامه اروپایی مدرک لیسانس اعمال می شود، به عنوان کارشناسان توجه داشته باشید، علاوه بر مهارت های نمایشی، پیشنهاد تشکیل مهارت های مدیریتی و سازمانی. فارغ التحصیلان کارشناسی کاربردی - یک بسیار ماهر، که نه تنها می تواند انجام دستورالعمل ها، مقررات، دنبال، اما همچنین ابتکار عمل را به دست خود، به ابداع روش جدید برای حل مشکلات.

با توجه به کارشناسی کاربردی روسی، آن را به طور کامل بر بخش واقعی اقتصاد متمرکز نمی کند، ارتباط با اقتصاد واقعی، که در غرب موجود است ندارد. و محتوای آموزش و پرورش بیشتر تمایل به بطریق یا بروش اکادمی، به جای به بازار کار خاص است. در همین حال کاربردی مدرک دیپلم باید آموزش های عمل گرا حرفه ای تضمین می کند. آماده سازی کارشناسی اعمال باید در همکاری نزدیک با کارفرمایان با مشارکت مستقیم خود را در فرایند یادگیری می شود. فقط در این صورت ممکن است به آموزش متخصصان مورد نیاز برای بازار کار است.

ما باور داریم که برای آموزش قرقیزستان در مقطع کارشناسی کاربردی باید غالب شود.

با توجه به انتقال به سیستم اعتباری از آموزش، برای اکثر دانشگاه ها در قرقیزستان یک پدیده جدید؟ جدید به این معنا که آنها چه می دانید اعتبار، و فن آوری اعتباری نیست. شماره جدید از نظر پیاده سازی عملی است. در حالی که در کشور، موسسات آموزش عالی که با استفاده از فن آوری های اعتباری وجود دارد. ما در ذهن در درجه اول دانشگاه آمریکایی آسیای مرکزی است.

البته، در یک لحظه رفتن به سیستم اعتباری، غیر ممکن است. ما نیاز به توسعه بیشتر است. همه است که هنوز به طور کامل آگاه و همه چیز در مورد سیستم اعتباری را درک کنید. اما یک درک خاصی از اکثریت کارگران در آموزش عالی وجود دارد. نکته اصلی به هدایت صحیح است. و در حال حاضر در مورد مفهوم اعتباری.

اعتبار - یک واحد اندازه گیری حجم کار دانش آموز از نظر زمان مورد نیاز برای رسیدن به نتایج یادگیری است. اعتبار - یک واحد اندازه گیری از "وزن" دوره یا برنامه (تعداد کلاس درس و neauditornyh ساعت و ...) در چارچوب شرایط مناسب.

اعتباری - کمی شرایط (عددی)، حجم دانش به دست آورد، با توجه به نتایج به دست آمده در این دوره از آموزش و پیاده سازی. اعتبار می تواند به دانش آموز به عنوان نشانه ای از به رسمیت شناختن تشکیل عنوان یک نتیجه از شایستگی بر اساس ارزیابی از نتایج یادگیری یادگیری تعلق می گیرد.

از آنجا که ما به طور عمده در مواد از بولونیا روند، یعنی، انتقال و تجمع اعتبارات سیستم اروپا (ECTS) تمرکز، دانش آموز در طول آموزش باید حداقل 180-240 ZE نمره برای به دست آوردن مدرک لیسانس خود را. حداقل مدت زمان مطالعه برای 3-4 سال است. هنگامی که ما می گویند، و چند ساعت در یک وام، پس ما در جمهوری اتفاق نظر وجود ندارد. برخی از دانشگاه های روسیه بعد از 36 ساعت، 30 ساعت دیگر تعیین می کند. ما فکر می کنیم آن را تا اساسا نمی شود. اگر چه پیش نویس تنظیم - تنظیم سازه های آموزشی در اروپا، یک اعتبار مربوط به 25-30 ساعت زمان مطالعه است. شاید به همین دلیل است که در قطعنامه از دولت 2012 ژوئیه 4 № 472 یک اعتبار (اعتباری) 30 ساعت تعیین شده است. در همان زمان، ما به روشنی باید درک کند که در اعتبار است و تنها مقدار بار آموزش، اما نه عملکرد دانش آموز، مطالب و یا سطح از پیچیدگی از مواد اندازه گیری شد. وام به دانش آموز داده می شود تنها اگر او با موفقیت انجام شد یک ماژول خاص، البته، نظم و انضباط، آموزش، و یک ارزیابی مثبت دریافت کرده است. وام معافیت یا دریافت شده توسط دانش آموزان ارزش های نسبی، که منعکس کننده میزان کار مورد نیاز برای تکمیل یک سال تحصیلی کامل هستند. باید خاطر نشان شود که این وام هستند متغیرهای مستقل نیست، اما همیشه توصیف کار به عنوان بخشی از برنامه آموزشی به پایان رسید. صحبت از سیستم انباشت اعتباری، منظور ما یک سیستم که در آن اعتبارات در روند برنامه های آموزشی منطقی ساخته شده انباشته شده است. در این معنا، یک اعتبار یک واحد که نشان دهنده یک مقدار مشخصی از کار موفقیت در مسیر اخذ مدارک خاص انجام شده است.

چند کلمه در مورد شایستگی و رویکرد شایستگی در آموزش و پرورش. این مشکل برای قرقیزستان یک پدیده جدید است، به دور از همه آگاه است. به طور کلی این مشکل جدید نه تنها برای ما بلکه برای نظام آموزش و پرورش اروپا است.

رویکرد شایستگی در ایالات متحده در 70-IES از قرن XX در ارتباط با نیاز سرچشمه برای پیدا کردن یک راه حل وضعیت های زیر است: دیپلمات، که آماده برای راه حل های در کشورهای در حال توسعه هستند، هدف استراتژیک ایجاد یک تصویر مثبت از آمریکا، در اختیار داشتن دانش بسیار خوبی از و به طور کامل داشتن مهارت های دیپلماتیک، همه ما قادر به انجام این ماموریت بود. تجزیه و تحلیل دقیق پیدا شده است که به رغم آموزش موضوع جامع، آنها بسیار متفاوت از هر یک از مهارت های دیگر، که هستند، موضوع پیاده سازی نیست، اما در عمل واقعی ضروری است. برای این مهارت ارائه صلاحیت خاص مدت، چرا که آنها با هر آنچه از دانش و یا به الگوریتم های خاص از هر گونه اقدامات در ارتباط نیست، و نه به هر موضوع خاص. آشنایی ساده با سابقه موضوع نشان می دهد که صلاحیت ویژگی های طبیعی عمل اجتماعی هستند - در تقابل با اقدامات موضوع، که شرح داده شده است را شرح داده و همیشه خواهد بود از نظر دانش، مهارت ها و توانایی [2، ص توصیف کرد. 48].

صلاحیت چیست؟ این - لیست خاص و روشنی از آنچه که دانش آموز باید بدانید، درک و قادر پس از اتمام فرایند یادگیری به درخواست - نتایج بیان شده در مجموعه ای از صلاحیتهای یادگیری. صلاحیت می تواند هر دو در رابطه با برنامه های آموزشی (ماژول و یا واحد البته) تشکیل شده است. صلاحیت تشکیل پی در پی و به تدریج. بنابراین، شکل گیری از تواناییها و ظرفیتهای خاص را می توان در چند دوره و یا ماژول در مراحل مختلف برنامه ارائه شده است. در طی فاز طراحی برنامه تصمیم در مورد چه واحد برنامه خواهد شد به تشکیل صلاحیت های خاص است. در همان زمان، برخی از دانش آموز خواهد شد مهارت ها در حالت "خفا" در سراسر برنامه به دست آوردن، اما توصیف نتایج باید تنها آن صلاحیت ها، دستیابی به که خواهد بود موضوع به ارزیابی داده شود. در همان زمان ما باید به یاد داشته باشید که این برنامه آموزشی است فقط مجموعه ای از دوره های به صورت تصادفی انتخاب و پیچیده به هم پیوسته برای توسعه که نیاز به یک رویکرد جامع است. برنامه درسی در یک راه با تمرکز بر یادگیرنده و نتایج یادگیری، تمام واحد و یا یکی دیگر به یکدیگر مربوط است. این قانون نه تنها به واحد ها و ماژول های که هسته اصلی این برنامه را تشکیل می دهند، بلکه به دوره متوسطه و انتخابی اعمال می شود. نتایج به دست آمده در این مطالعه از یک واحد و یا ماژول تک منجر به نتایج کلی و شکل گیری حجم مورد نظر از مهارت ها در یک رابطه نزدیک با نتایج به در این مطالعه از واحد های دیگر از برنامه به دست آورد.

سوال بعدی که ما باید به پیدا کردن برای خود - سازمان از روند آموزشی بر اساس برنامه های آموزشی مدولار. در شکل گیری شایستگی بهترین برنامه های مدولار مناسب است. آنها شفاف تر هستند، تسهیل انتقال دانش آموز از یک موسسه به دیگری، و به رسمیت شناختن نتایج در دانشگاه دیگری نیز اجازه می دهد تا شما را به بهینه توزیع حجم کار در مراحل مختلف این برنامه است. علاوه بر این، سیستم مدولار اجازه می دهد تا برای جلوگیری از خرد بیش از حد و، از این رو، یک مقدار بیش از حد از امتحانات. اشکال از سیستم مدولار است که آن را کاهش می دهد آزادی تدریس، محدود کردن میزان ساعت تماس در داخل ماژول. هنگامی که سیستم مدولار انعطاف پذیری را افزایش، از آن امکان پذیر می شود به ساخت برنامه های درسی و برنامه های مختلف، با نقطه تماس. در یک سیستم غیر مدولار (یعنی، مانند ماست، که در آن معلمان یک رشته آموزشی است) انتخاب اولویت از مواد است، در حالی که سیستم های مدولار است تاکید بر ساختار برنامه درسی به عنوان یک کل.

اکنون سوال اینست که، و آنچه منظور ما توسط ماژول؟ ماژول یک واحد مستقل با توجه به برنامه های آموزشی با هدف تشکیل یک صلاحیت حرفه ای خاص و یا گروه و ظرفیتهای است. به عبارت دیگر، ماژول - یک واحد کامل از برنامه های آموزشی، تشکیل یک یا چند شایستگی های حرفه ای، همراه با کنترل از دانش و مهارت کارآموزان در خروجی است. بنابراین، یک برنامه آموزشی مدولار - ترکیبی و دنباله ای از ماژول های هدف تسلط بر شایستگی های خاص مورد نیاز برای مدارک.

در همان زمان ما باید توجه داشته باشید که درک گسترده اروپا از ماژول مدت وجود ندارد. برخی دیدن ماژول به عنوان یک زمان محدود است، در محتوای بسته به بلوک های آموزش مطالعه قرار گرفت. ماژول های دیگر به عنوان یک ترکیب از بلوک های آموزش، در محتوای هماهنگ با یکدیگر تعریف شده است. فرض بر این است که ماژول می توان به صورت سری در محتوای هر دو در یک رشته یا چند رشته ترکیب شده است.

در ماژول کوتاه - یک عنصر از برنامه آموزشی است، که در زمان محدود است، محتوای بسته با نتایج خاص به دست آورد و به دانش آموزان نشان داده است.

به هنگام مطالعه ماژول دانش آموزان برای هر یک از آنها باید به اتهام یک مقدار مشخصی از اعتبار (اعتباری) اقدام به عنوان یک اندازه گیری از پیچیدگی مطالعه و بیان مجموعه ای از تمام روند آموزشی مربوطه می باشد. هنگام محاسبه وام برای ماژول در پیچیدگی شمارش: بار کلاس درس، کار مستقل از دانش آموزان، نوشتن کار نهایی مقدماتی، و غیره به طور معمول، ماژول فراهم می کند 06/15 وام.

در توسعه ماژول می توان با طرح زیر هدایت:

1. تعیین هدف از ماژول.
2. اطلاعات واحد - مواد نظری، آموزش ساخت یافته در عناصر در قالب دفترچه راهنما و کتابهای، راهنما مجموعه با برنامه های کاربردی در یک سیناپس حمایت، برنامه های کامپیوتری آموزشی.
3. توسعه وظایف ارزیابی (برای اندازه گیری موفقیت).
4. تعریف معیارهای آستانه ارزیابی (با استفاده از معیارهای به ثمر رساند برای ارزیابی به ایجاد انگیزه در دانش آموزان).
5. توسعه آموزش و استراتژی یادگیری (به منظور تسهیل دانشجویان برای دستیابی به نتایج و معیارهای انطباق).
6. ارسال نتایج یادگیری (بر اساس توصیف سطح).
7. توسعه و ماژول تجدید نظر (بر اساس تجربه و بازخورد).

سیستم آموزش مدولار شما اجازه می دهد:

- یکپارچه سازی از انواع و اشکال مختلف آموزشی؛

- سازمان بزرگ بلوک از مواد آموزشی، همراه با توصیه ها و وظایف مطالعه آن؛

- استفاده از یک مطالعه مستقل توسط دانشجویان از مواد آموزشی؛

- مدیریت آموزش از طریق برنامه (دنباله ای از وظایف و مراحل مطالعه) و الگوریتم های فعالیت های شناختی؛

- باز بودن سیستم معلم روشمند؛

- انتخاب سطح تسلط توسط دانش آموزان، اشکال، مکان و سرعت مطالعه مواد؛

- ایجاد شرایط لازم برای موفق فعالیت های شناختی در فرایند یادگیری.

- توانایی با توجه به روش مطالعه فردی از مواد آموزش، مسیر خود را از یادگیری کار؛

- نظارت بر عملیاتی قابل توجه و ارزیابی نتایج حاصل از کنترل نهایی است.

بازسازی روند آموزشی بر اصول پیمانه شامل:

- مقدماتی جامع بین رشته ای در مورد محتوای برنامه های آموزشی موجود برای حذف قطعات تکراری از رشته های تحصیلی.

- تعريف فهرستي از مدولهاي آموزشي موجود در OOP.

- ایجاد مسیرهای آموزشی احتمالی در چارچوب یک OOP (با در نظر گرفتن پروفیل، تخصص، برنامه های کارشناسی، رشته های انتخابی و برنامه های آموزشی اضافی).

- توسعه یک سیستم برای اجرای ماژول های آموزش، که به هزینه های قابل توجهی برای PPP و یک ارتقاء کیفی مواد، اطلاعات، کتابخانه و انتشار و چاپ پایگاه دانشگاه نیاز دارد.

- پیاده سازی فعالیت های اداری و مدیریتی بر اساس اصول جدید که مربوط به بازسازی مدرن فرایند آموزشی و غیره می باشد. [3، p.12-13].

در خط روند فرایند بولونیا در چارچوب EUTS یک مقیاس ارزیابی توسعه یافته است که دارای هفت نقطه مرجع است که با حروف A، B، C، D، E، FX، F [4] نشان داده شده است. مقیاس نمره دهی EUTS بر اساس رتبه بندی دانش آموز در برخی از ارزیابی ها است، که نشان می دهد درجه پیشرفت او در برابر دیگر دانش آموزان. مقیاس ECTS برای اولین بار به دو گروه آموزش و پرورش طبقه بندی می شود - موفق و غیرقابل قبول. دانش آموزان موفق به پنج زیر گروه تقسیم می شوند: 10٪ از بهترین پاسخ ها مربوط به نقطه مقیاس حروف الفبا، 25٪ بعد از حروف B، 30٪ بعد از حرف C، 25٪ بعد از حرف D و آخرین پاسخ دانش آموزان با حرف E.

دانش آموزان ناموفق به دو زیر گروه تقسیم می شوند: FX (رضایتبخش - کار اضافی برای دریافت وام لازم است) و F (رضایتبخش - مقدار قابل توجهی از کارهای بیشتری در مورد مواد آموزشی مورد ارزیابی قرار دارد).

چنین نظام مقیاس بندی نتایج حاصل از آموزش دانشجویان نیازمند نوسازی ارزیابی-مدارک تحصیلی موسسه آموزشی و، البته، بازسازی کل سیستم سازمان فرایند آموزشی است.

و در یک نقطه ما می خواستیم متوقف شود - این آماده سازی مواد کنترل برای ارزیابی نتایج یادگیری است. به طور کلی، کار علمی و روش شناختی در ارزیابی نتایج یادگیری، در هنگام نوشتن و توسعه نتایج ارزیابی نتایج زیر را نشان می دهد. ابتدا فکر کنید که چه نتیجه ای ارزیابی خواهد شد. دوم، مجموعه ای از وظایف ارزیابی را پیدا کنید. سوم، شرایطی را که موفقیت موفقیت ارزیابی را نشان می دهد، و یا ویژگی های لازم برای آن تعیین کنید. چهارم، اطمینان حاصل کنید که معیارها قابل اعتماد و موثر می توانند اندازه گیری یا ارزیابی شوند و روشن و واضح باشند.

به طور کلی، در مورد قرقیزستان، نتایج مطالعه به طور دقیق مشخص نیست. معیارهای ارزیابی به وضوح مشخص نشده است. بنابراین، مواد ارزیابی به خوبی طراحی شده یکی از اجزای اصلی بهبود کیفیت آموزش هستند.

ادبیات:

1. استانداردهای آموزشی دولتی تحصیلات عالی در جمهوری قرقیزستان. - دوره 1 - بیشکک، 1996. - 138 پ.
2. شفانوف-کوزوف G.F. مدرنیزاسیون آموزش حرفه ای روسیه: مشکلات و چشم انداز. - مونولوگ - Tyumen - 2011 - 296 با.
3. رویکردهای علمی برای ایجاد برنامه های آموزشی و حرفه ای بر مبنای مدولار در زمینه آموزش علوم انسانی. - M. - با. 12-14
4. روند بولونیا: وسط مسیر / زیر علم. ویرجین VI بیدنکو م.، 2005.
5. Borovskikh AV، Rozov N.Kh. اصول فعالیت در آموزش و پرورش و منطق آموزشی. - مسکو: حداکثر مطبوعات، 2010. - ص. 48