تعلیم در آموزش - این چیست؟

تعلیم (از یونانی "didaktikos." - "آموزش") شاخه ای از دانش آموزشی است که به مطالعه مشکلات آموزش و آموزش و پرورش (تعلیم دسته اساسی) در تعلیم و تربیت است. تعلیم، رشته تعلیم و تربیت، روانشناسی مرتبط هستند، قرض دستگاه هر یک از دیگر مفهومی، روش تحقیق، اصول اساسی، و غیره همچنین دارای خاص خود را دارد تعلیم مبانی آموزش و پرورش ویژه، با هدف در روند آموزش و پرورش کودکان با اختلالات رشد و نمو.

تمایز مفاهیم

دکترین و آموزش، و همچنین - یکی از کلیدی در تعلیم مفهوم آموزش و اجزای آن است مفهوم آموزش و پرورش. معیار اصلی برای تمایز (به عنوان آن تعلیم در آموزش تعریف می کند) نسبت اهداف و ابزار است. بنابراین، شکل گیری یک دستور هدف وسیله ای برای رسیدن این است است.

به نوبه خود، آموزش و اجزایی مانند آموزش و تدریس. تعریف دامنه و محتوای فعالیت - آموزش سیستماتیک فعالیت های آموزشی معلم راهنمای دانش آموز است. فرایند تدریس است هضم دانش آموزان محتوای آموزشی. این شامل هر دو فعالیت معلم (مربیگری، نظارت) و فعالیت های خود دانش آموزان. در این فرایند یادگیری می تواند هر دو در قالب کنترل مستقیم توسط معلم (در کلاس) و در قالب خود آموزش و پرورش است.

وظایف اصلی

در تعلیم مدرن تصمیم به اختصاص وظایف زیر است:

• انسانی فرایند یادگیری،
• تمایز و فردی شدن در فرایند یادگیری،
• تشکیل اتصال intersubject بین افراد مورد مطالعه،
• تشکیل دانش آموزان فعالیت های شناختی
• توسعه اطلاعاتی،
• تشکیل کیفیت های اخلاقی و ارادی از شخصیت.

بنابراین، مشکل از تعلیم در آموزش را می توان به دو گروه اصلی تقسیم می شود. از یک طرف، این وظیفه گرا توصیف و تبیین از آموزش و شرایط روند اجرای آن؛ از سوی دیگر - به منظور توسعه سازمان بهینه از این روند، سیستم آموزشی جدید و فن آوری.

اصول تعلیم

در آموزش، هدف اصول آموزش به منظور تعیین محتوا، فرم ها و روش های مطالعه سازمانی مطابق با اهداف و الگوهای آموزش و روند آموزش.

اساس این اصول ایده استفاده K. D. Ushinskogo، بله. A. Komenskogo و دیگران است. در این مورد ما در حال صحبت کردن به طور انحصاری در مورد ایده های مبتنی بر علم را که زیر بنای تعلیم در تدریس. به عنوان مثال، بله. A. Komenskim توسط به اصطلاح تعلیم قانون طلایی، با توجه به که فرایند یادگیری باید تمام ارگان های احساسات دانش آموز شامل فرموله شد. پس از آن، این ایده را تبدیل به یکی از کلید، که بر اساس آن تعلیم در تدریس. اصل اساسی است:

• علمی،
• استحکام
• دسترسی (قیمت)
• آگاهی و فعالیت،
• رابطه بین تئوری و عمل،
• سیستماتیک و توالی
• وضوح.

اصل علمی

آن را در حال توسعه دانش علمی دانش آموزان این مجتمع با هدف. اصل در تجزیه و تحلیل مواد آموزشی، ایده های اساسی آن است، که تعلیم اختصاص اجرا شده است. تکیه بر حقایق تثبیت، وجود نمونه های بتن و دستگاه مفهومی روشن (اصطلاحات علمی) - در تدریس، آن را به یک مواد آموزشی که مطابق با معیارهای علمی، است.

قدرت اصل

این اصل نیز تعلیم در آموزش تعریف می کند. آن چیست؟ از یک طرف، اصل قدرت با توجه به اهداف موسسه، از سوی دیگر - قوانین فرایند یادگیری است. برای حمایت در به دست آورد دانش، مهارت ها و توانایی (ZUN) در همه مراحل بعدی آموزش، و همچنین به عنوان کاربرد عملی آنها برای روشن جذب آنها و حفظ طولانی مدت در حافظه لازم است.

اصل دسترسی (قیمت)

تاکید بر امکانات واقعی از دانش آموزان بنابراین برای جلوگیری از اضافه بار جسمی و روانی. عدم تطابق با این اصل در فرایند یادگیری، به عنوان یک قاعده، یک کاهش انگیزه دانش آموز. همچنین رنج می برد عملکرد، که منجر به خستگی. از سوی دیگر - ساده سازی بیش از حد از مواد مورد مطالعه، که آن هم به یادگیری موثر مساعد نیست. به نوبه خود، تعلیم به عنوان شاخه ای از آموزش اصل در دسترس بودن به عنوان یک مسیر از ساده به پیچیده تعریف می کند، از شناخته به ناشناخته، از جزئی به کلی، و غیره

روش های تدریس، با توجه به نظریه کلاسیک L. S. Vygotskogo، باید در منطقه «توسعه پروگزیمال" تمرکز، توسعه قدرت و توانایی های کودک. به عبارت دیگر، آموزش و پرورش باید رشد کودک منجر شود. علاوه بر این، این اصل ممکن است مختصات خود را دارد در رویکردهای آموزشی خاص داشته باشد. برای مثال، در برخی از سیستم های ارائه شده یادگیری مواد شروع است نزدیک، و با اصلی، و نه با عناصر منحصر به فرد و ساختار آنها، و غیره

آگاهی و فعالیت اصل

اصول تعلیم در آموزش بر فرایند یادگیری خود را هدف نه تنها به طور مستقیم، بلکه در شکل گیری یک رفتار دانش آموزان مناسب است. بنابراین، اصل آگاهی و فعالیت شامل ادراک هدفمند فعال توسط دانش آموزان از پدیده های مورد مطالعه، و همچنین درک خود، بازیافت خلاق و کاربرد عملی. این در درجه اول در مورد فعالیت در فرایند کشف دانش خود و نه بر ذخیره سازی طبیعی خود است. برای اعمال این اصل در فرایند یادگیری به طور گسترده ای از روش های مختلف استفاده می شود از تحریک فعالیت های شناختی از دانش آموزان. تعلیم، تعلیم و تربیت، روانشناسی باید به همان اندازه بر منابع شخصی از موضوع مطالعه، از جمله قابلیت های خلاق و ابتکاری خود تمرکز می کنند.

با توجه به مفهوم L. N. Zankova، قاطع در فرایند یادگیری است، از یک سو، تفسیر دانش دانش آموزان در سطح مفهومی، و از سوی دیگر - درک درستی از ارزش پایگاه داده دانش کاربردی. این به کارشناسی کارشناسی ارشد تکنیک خاص از یادگیری است که به نوبه خود، نیاز به سطح بالایی از آگاهی و فعالیت دانش آموزان ضروری است.

اصل نظریه ارتباطات و عمل

عمل فلسفه های مختلف به مدت طولانی به معیار حقیقت دانش و منبع از فعالیت های شناختی از موضوع حمایت کرد. در این استراحت اصل و تعلیم. در آموزش، آن را یک اقدام از اثر از دانش به دست آمده توسط دانش آموزان است. بیشتر این دانش است که در عمل آشکار، آگاهی شدت بیشتری آشکار از دانش آموزان در فرایند یادگیری، علاقه خود را در فرآیند بیشتر است.

اصل نظام مند و ثبات

تعلیم در آموزش - آن است که در درجه اول در نظم خاص از دانش منتقل متمرکز شده است. بر اساس مفاد علمی، موضوع را می توان صاحب کارآمد، دانش واقعی تنها زمانی که آن را در حال حاضر در ذهن یک تصویر روشنی از اطراف جهان خارجی در قالب یک سیستم از مفاهیم به هم پیوسته است.

شکل گیری منظومه دانش علمی باید در یک توالی خاص را، با توجه به منطق از مواد آموزشی، و همچنین توانایی های شناختی دانش آموزان است. فرایند یادگیری سرعت آهسته، بطور قابل توجهی عدم پیروی از این اصل است.

اصل شفافیت

بله. A. کومنسکی نوشت که فرایند یادگیری باید در مشاهدات شخصی از دانش آموزان و وضوح نفسانی خود را بر اساس. در همان زمان به عنوان بخش آموزش آموزشی شناسایی توابع چند تجسم بسته به ویژگی های یک مرحله خاص از مطالعه: تصویر می تواند به عنوان یک موضوع تحقیق، خدمت می کنند، به عنوان پشتیبانی برای ارتباط معنی دار بین خواص شی فردی (نمودارها، نقشه ها)، و غیره

بنابراین، مطابق با سطح تفکر انتزاعی از دانش آموزان به انواع زیر از تجسم (طبقه بندی T. I. Ilinoy):

• وضوح طبیعی (با تمرکز بر افراد از واقعیت عینی).
• دید تجربی (متوجه شدم در آزمایش و آزمایش).
• تجسم حجم (استفاده از مدل، طرح بندی، اشکال مختلف، و غیره)؛
• وضوح تصویری (که با استفاده از نقشه ها، نقاشی ها و عکس انجام می شود).
• صدا تصویری وضوح (از طریق فیلم و تلویزیون قطعه).
• تجسم نمادین و گرافیکی (با استفاده از فرمول ها، نقشه ها، جداول و نمودار).
• دید داخلی (ایجاد الگوهای گفتار).

مفاهیم پایه آموزشی

درک ماهیت فرایند یادگیری نقطه اساسی، که به کارگردانی آموزشی است. در آموزش این درک در درجه اول از منظر اهداف یادگیری غالب دیده می شود. چندین مفاهیم نظری عمده ای از یادگیری وجود دارد:

• آموزشی دانشنامهای (بله. A. کومنسکی، J. میلتون، IV Basedov.) به عنوان هدف غالب انتقال به نفع حداکثر در نظر تجربه دانش یادگیرنده یادگیری. لازم، از یک سو، روش های آموزشی فشرده ارائه شده توسط معلم، از سوی دیگر - حضور یک فعالیت مستقل فعال خود دانش آموزان.
• فرمالیسم آموزشی (I. Pestalozzi، A. Disterverg، Nemeyer A.، اشمیت، A. ب Dobrovolsky): تاکید از مقدار از دانش به دست آورد به توسعه توانایی های و منافع از دانش آموزان منتقل می شود. پایان نامه های اساسی ضرب المثل قدیمی می شود هراکلیتوس: "Mnogoznanie ذهن تعلیم نمی." بر این اساس، آن را برای اولین بار لازم از همه به شکل مهارت دانشجو را به درستی فکر می کنم.
• پراگماتیسم آموزشی و یا فایده (J. دیویی، G. گئورگ Kerschensteiner.) - آموزش به عنوان بازسازی تجربه دانش آموزان. بر اساس این رویکرد، تسلط تجربه اجتماعی باید از طریق توسعه همه نوع فعالیت اجتماعی است. مطالعه موضوعات و فرد با تمرین های عملی با هدف آشنایی دانش آموز را به فعالیت های مختلف جایگزین شده است. بنابراین دانش آموزان آزادی کامل در انتخاب افراد است. اشکال اصلی این روش این - نقض رابطه دیالکتیکی از فعالیت عملی و شناختی است.
• ماتریالیسم کاربردی (B. ویندوز): نظر گرفته اتصال به جدایی ناپذیر با فعالیت های دانش است. موضوع باید در ایده های کلیدی (مبارزه طبقاتی در تاریخ تکامل در زیست شناسی، وابستگی کاربردی در ریاضیات، و غیره) فلسفی اهمیت تمرکز می کنند. نقطه ضعف اصلی از مفهوم: در حالی که محدود کردن مواد آموزشی تنها در مورد جهان ایده های پیشرو در فرایند به دست آوردن دانش می شود شخصیت کاهش می یابد.
• رویکرد پارادایمی (G. Sheyerl): رد توالی تاریخی و منطقی در فرایند یادگیری است. مواد درخواست شده برای ارائه تمرکز، به عنوان مثال تمرکز بر روی حقایق رایج است. بر این اساس، نقض اصل از سیستم وجود دارد.
• رویکرد سایبرنتیک (EI Mashbits، S. I. Arhangelsky) به عنوان یک پردازش اطلاعات فرایند آموزش و انتقال، که تعیین ویژگی آموزشی عمل می کند. این اجازه می دهد تا شما را به استفاده در تدریس نظریه سیستم های اطلاعاتی.
• روش های انجمنی (J. لاک): پایه و اساس یادگیری در نظر گرفته شده دانش ادراکی است. نقش جداگانه برای تصاویر بصری، کمک به چنین عملکرد ذهنی دانش آموزان، به عنوان یک کلیت. این تمرین ها به عنوان روش آموزش اولیه استفاده می شود. این کار به حساب نقش خلاقیت و خودپژوه روند کسب دانش توسط دانش آموزان را ندارد.
• مفهوم شکل گیری تدریجی فعالیت های ذهنی (ص بله. گالپرین، NF Talyzina). آموزش و پرورش باید از طریق خاص، مراحل پیوسته به: مرجع اولیه به عمل و شرایط اجرای آن، شکل گیری خود را از مراحل استقرار با عملیات مربوط به آن؛ روند شکل گیری مراحل در گفتار درونی، از عمل در روند تحول نورد عملیات روانی. این نظریه به خصوص هنگامی مؤثر است که آموزش با هدف درک (به عنوان مثال، ورزشکاران، رانندگان، نوازندگان) شروع می شود. در موارد دیگر، نظریه شکل گیری مرحله از اقدامات روانی ممکن است محدود شود.
• رویکرد مدیریت (V. Yakunin): فرایند یادگیری است که در نظر گرفته برای کنترل موقعیت و مراحل مدیریت عمومی. این هدف، پایگاه اطلاعات مطالعه، پیش بینی، چنین تصمیمی، اجرای این تصمیم، فاز ارتباطات، نظارت و ارزیابی، اصلاح است.

همانطور که در بالا ذکر شد، تعلیم - یک بخش از آموزش، مشکلات یادگیری یادگیری. به نوبه خود، مفهوم اساسی آموزش در نظر گرفته شده یک فرآیند یادگیری در اهداف آموزشی غالب، و همچنین مطابق با یک سیستم خاصی از روابط بین معلمان و دانش آموزان.