ما تفکر تصوراتی از کودکان پیش دبستانی را از طریق بازی های بازی سازی توسعه می دهیم

تفکر خیالی کودکان در اوایل و پیش دبستانی به تدریج توسعه می یابد. در آغاز سال چهارم زندگی، کودکان به نظر می رسند نیاز به بازی های مختلف در بازی ها دارند. توانایی حمل نمادین تصویر فروشنده، پزشک، راننده یا مربی در موقعیت بازی، در حال حاضر یک تظاهرات موقعیت داخلی است که بر اساس آن تفکر بصری خود را آشکار می کند.

یک بازیگر نقش مکمل با کودکان سه یا چهار ساله توسط یک بزرگسال که به طور غیرقابل پیش بینی نشان می دهد چگونه با یک دختر عروسک رفتار می کند، سازماندهی می شود: خوراک او، راک، چرخش در صندلی چرخدار. کودک برای بزرگسالان اقدامات با یک اسباب بازی مشابه یا مشابه را تکرار می کند. در عین حال، معلم همچنان به همراه نقش بازی می کند و نام نقش کودک را می نامد: "شما اکنون مامان هستید، و لالا دختر شماست." در روزهای بعد معلم یک محیط بازی را ایجاد می کند و کودک می تواند به طور مستقل اقدامات نقش بازی را که قبلا یاد گرفته است، تکرار کند. در این مرحله تسلط بر بازی، تفکر شیطانی کودک، کنار فکر تفکر بصری است که در سن طلایی غالب بود.

به تدریج کودک شروع به انتخاب اسباب بازی برای سازماندهی داستان بازی میکند، اما در ابتدا به مجموعه ای که در گروه مهد کودک ارائه شده است، متکی است. تفکر بصری هنوز در حال توسعه نیست، و تصور اینکه چه چیزی در محیط فوری نیست، بسیار دشوار است. وظیفه معلم گروه جوان تر این است که کودک را به رسمیت شناختن عمل طرح بپردازد، ترکیب چندین موقعیت ساده را به طور مداوم: خوراک عروسک، به فروشگاه رفت، به خانه رفت، عروسک را برای خواب گذاشت. در گروه وسط، کودکان می توانند از جایگزین خود برای کمبود اسباب بازی استفاده کنند. تفکر بصری کمک می کند تا کودک پیش دبستانی به شکل یک قاشق و یک اندازه به شکل یک بطری ارائه دهد. در این مرحله فرزند می تواند تغییرات محیط را بدون درک تنها اشیائی که در اتاق بازی ارائه می شود انجام دهند. این فانتزی است، تخیل شروع به کار می کند. این بازی توسط اتحاد دو یا سه نفر سازماندهی شده است که هرکسی نقش خود را بازی می کند که کودک به طور مستقل انتخاب می کند و نه به سمت یک بزرگسال. نقش ها بر اساس جنس فرزند انتخاب می شود: پسران نقش پدر، پدربزرگ، پسر و دختران - مادران، دختران، معلمان، شاهزاده ها را بازی می کنند.

در گروه بزرگتر، نمادگرایی در تفکر میتواند به چنین سطحی برسد که حتی اقلام جایگزین مورد نیاز نیست. کودکان می توانند پول خیالی را به یکدیگر انتقال دهند، دونات خیالی داشته باشند و با شیر شستشو دهند، که فقط در ارائه ارائه می شود. در این عصر، توسعه تفکر نمادین به شکل تصویری مبتنی بر تفکر، فانتزی می انجامد که به کودکان کمک می کند تا بازی بدون اسباب بازی را سازماندهی کنند: فرزندان خودشان تصاویر می شوند، تمام نقش ها را انجام می دهند. بنابراین، با خوشحالی می توان داستان ها، آثار آشنا را اجرا کرد، نقش های هر دو نفر و حیوانات را بازی می کند. طرح بازی می تواند توسط گروه هایی از کودکان پوشش داده شود، جایی که یک رهبر است که نقش ها را توزیع می کند، اگر بچه ها انتخاب کنند دشوار است.

تفکر خلاقانه کودکان در حال آماده سازی برای گروه مدرسه با این واقعیت مشخص می شود که در بازی ها کودکان نه تنها ابتکار عمل را می گیرند، بلکه می توانند از تصاویر طبیعی، و همچنین استعاره ها، مقایسه، ضرب المثل ها، سخنان استفاده کنند. در این مورد، ما می توانیم در مورد توسعه نوعی تفکر هنری کودک، به عنوان یک گزاره ای، صحبت کنیم. پخش صحنه هایی از سبک عامیانه، شرکت در جشنواره های عامیانه، استفاده از اشیاء از دوران باستان در بازی ها، به کودکان کمک می کند که زندگی اجداد خود را تصور کنند. بازی ها شروع به شناختی می کنند که نشان می دهد که کودک در مرحله گذار به تحصیل است.